Teoría de la Educación
Graciela Fernández
Facultad de Ciencias Sociales / Universidad Nacional de Lomas de Zamora
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Encuestas de la cátedra

Textos de Cátedra
  • Síntesis de tres textos de Sandra Carli

    Sandra Carli: Síntesis de textos

     

    Modernidad

    Configuración de la experiencia infantil muy marcada por el peso de la escuela.

    Permitió a los hijos de inmigrantes ingresar en un sistema institucional que los educó.

     

     

    Sarmiento

    uConcibe al niño como alumno, sistematizando la infancia

    uVisión del pasaje del niño al alumno

    uAparece teorización sobre el niño, su autonomía, los niños salvajes dominados por sus pasiones o más asociado a la bondad.

     

     

    1916-1930 dos grandes discursos dirigidos a la minoridad

    El de la minoridad

    Campo jurídico-social

    “menor”

    (pobres, desertores, niños que trabajan y niños de la calle)

    Campo institucional: Sistema de atención-internación de menores. Asilo, colonia hogar instancia de disciplinamiento de nativos e inmigrantes.

    •   1890-1916: Estado Patronato de la Infancia (tutoría legal de los niños abandonados).

     

     

    El de la escuela nueva

    Campo pedagógico

    “alumno”

    Incorporados a Flias y a las escuelas

    Campo institucional Sistema educativo- escolar. Instancia socializadora y civilizadora (sectores medios e  inmigrantes)

    •   1914-1931 las ¾ población infantil escolarizada.
    •   Abandono temprano de la escuela. (Hasta 4to. Grado)
    •   Ingreso tardío.

     

     

    Acontecimientos generadores de discursos sobre la niñez

    Mundiales:

    uLa guerra del ´14  declaraciones en defensa de los derechos de los niños. Proteger a la infancia para salvar a la humanidad. Asistencia social

    uCrisis económica del ´30 el hambre y la desocupación afecta a la niñez.

    En Argentina:

    uLlegada de los inmigrantes (de la guerra).

    uSustitución de importaciones

    uRadicalismo: políticas progresistas en relación a la niñez.

    u´30, dictadura militar, el discurso sobre la infancia se vuelve autoritario, moralizador y represivo.

     

     

     

    Política pública en materia de niñez

    ü  Estado tutor legal de la niñez marginada- abandonada.

    ü  Delegación de la sociedad.

    Penalización de la pobreza

    Menor abandonado          Menor delincuente

    Escuela especial                     Reformatorio

    Sistema educativo paralelo (no hay integración)

     

     

    Identidades sociales diferentes

    Genera dos circuitos institucionales  diferenciados:

    uSistema educativo -escolar

    uSistema de atención-internación de menores.

    Consecuencia: se constituyen identidades sociales diferentes. Se penaliza la pobreza. Los niños no sólo son socializados en la escuela y la familia intervienen también el asilo, la comisaría, la calle.

     

     

     

    La población infantil y su segmentación

    uF.S. XIX -1914 Cambios demográficos: flujos migratorios;  indices fluctuantes de natalidad y mortalidad

    u1890-1916 estrategias antagónica

    ü  Anarquismo: escuelas propias

    ü  Estado atiende los pedidos del Patronato de la Infancia (tutoría legal de los niños abandonados)

    ü  Socialismo:  presiona al E por mayores funciones sociales (atención educativa y cultural)

    uA partir de 1916 (debilitamiento del anarquismo, integración del socialismo al parlamento, ascenso del radicalismo)

    ü  Estado tutor legal de la niñez marginada-abandonada

    ü  Delegación de la sociedad

     

     

    El papel del Estado en las políticas de infancia

    u1916-1930:

    ü   Ley de patronato de menores (1919) Tutela del Estado, definitiva y permanente. No permite la vuelta a la flia.

    Menor abandonado ____ Escuelas especiales. Asilos

    Menor delincuente ______ Reformatorios. Colonias

    Antecedentes: Casa de Expósitos (SXVIII) y Sociedad de Beneficencia (S XIX)

    uLey de trabajo de mujeres y niños (incremento de la mendicidad y el abandono)

    FUERTE INSTITUCIONALIZACIÓN DE LOS NIÑOS

    Instituciones creadas en conjunto E y oligarquía e iglesia (Beneficencia)

    Alcaldía de menores, Colonia Hogar R. Gutierrez, Comisión asesora de asilos y hospitales, Reformatorios, Casas de Expósitos

     

     

    Alternativas para solucionar los problemas de la niñez

    1. E. Sistema educativo paralelo para la niñez abandonada
    2. E. Instrumenta medidas sociales dentro de la escuela

    uMutualismo escolar, sociedades amigas de los niños, copa de leche, talleres agrícolas. (presión parlamentaria del socialismo)

    uEscuela Nueva: discurso pedagógico (´20 –’30) Ellen Key.

     

    Escuela Nueva : 1920-1930 (origen europeo y estadounidense)

    uMirada más democrática sobre los niños.

    uResignifica el concepto de niño (miembro de una generación futura)

    uPedagogía centrada en el niño: realización de asambleas, flexibilización de horarios, trabajo con materiales naturales, excursiones, promoción de la expresión artística

    uPrácticas y discurso que cambia la formación Normal

    uCambios en los círculos de maestros: debate pedagógico y debate político y social.

    uSurgimiento de la actividad gremial docente.

    Se la consideró políticamente peligrosa

     

    La década infame: 1930

    uCrisis económica y social

    uJulio Barcos, maestro y dirigente gremial propone: Igualdad jurídica y un plan de reconstrucción de la educación (Critica a la escuela nueva  como expresión pequeño burguesa).

    uEl E Junta de ayuda al niño, Seguro de maternidad

    uPalacios: sistema de atención a la infancia.

    uOfensiva conservadora reduce el escolanovismo.

     

     

     

    Peronismo

    uPerspectiva del nacionalismo, relación entre infancia y nación. Pensar las nuevas generaciones dentro de un proyecto de nación y a la educación no sólo como alfabetización, sino con mirada más a largo plazo

    uRelación entre política y medios de comunicación, pensados como herramienta de difusión, adoctrinamiento o formación.

    uDesarrollo de políticas de infancia: Area de acción social, Fundación Eva Perón, Políticas destinadas a educación y salud, reparto de juguetes, campeonatos de futbol: lugar protagónico del niño en la escena política

     

     

    1976-1983

    uDurante la dictadura la niñez fue botín de guerra a la vez que fue encerrada en el ámbito familiar

    uEl secuestro y sustracción, buscaron cortar los vínculos entre padres e hijos.

     

     

    La niñez en los ´80 y 90

    El tránsito por  la infancia es un tiempo construido socialmente.

    La cuestión de la infancia es un analizador de la historia reciente y el tiempo presente,  a la vez que es un objeto de estudio en sí mismo

     

     

    El período de la posdictadura al año 2000 ha dejado en la niñez argentina profundas huellas

    uSe pasó  de un modelo de sociedad integrada en los ’70 al de una sociedad empobrecida y polarizada en los ´90.

    u1980 y 1990 en Argentina período de estabilidad económica pero de aumento exponencial de la pobreza.

    uTendencias progresistas (reconocimiento de los derechos del niño y más saberes sobre la infancia) y regresivas (falta de igualdad para el ejercicio de los derechos por las condiciones de vida “ la infancia se tornó imposible de ser vivida”)

     

     

    Hipótesis

    1-La niñez devino en un laboratorio social:

    uEspacio de profundas  mutaciones, nuevas pautas de socialización y crianza.

    uEl desempleo, la movilidad descendente, la pobreza produjo una brecha mayor en cuanto a condiciones de vida y horizonte de futuro.

    uMarcado aumento de la desigualdad social dentro de la población infantil.

     

    2- La niñez adquirió visibilidad 

    uA la vez que se produjo cierta ceguera de las consecuencias trágicas que tuvo sobre los niños el cambio en la estructura social.

    uEl reconocimiento de los derechos del niño universalizó la identidad infantil como  “sujeto de derecho”.

    uAparece un discurso de democratización de las Inst. de menores

     

     

    3-Creciente mercantilización de los bienes y servicios para la infancia(golosinas, juguetes, cumpleaños, etc).

        Acceso material desigual al consumo junto con el debilitamiento de los espacios públicos. (macdonalización)

     

    4- Debilitamiento del Estado-nacióncomo cuerpo de pertenencia , si bien hubo políticas estatales en estas décadas se produjo la escisión entre el discurso estatal referido a la niñez y las políticas económicas de ajuste. Más que el Estado en los ´90 son los docentes y los padres los que hablan en nombre de los niños

     

    5-Homogeneización y heterogeneización sociocultural: por un lado se ve de manera uniforme a la cultura infantil y por otro  el aumento de la desigualdad social genera distancia entre las formas de vida infantil (country – villa)

     

    6-“Crisis de autoridad” La relación asimétrica entre niños y adultos se modificó tanto en la familia como en la escuela y en la sociedad en general por la presencia de fenómenos ligados al aumento de la violencia en los vínculos intergeneracionales, el crecimiento del trabajo infantil, la expansión de la pedofilia.

     

    LAS FIGURAS DEL NIÑO DE LA CALLE Y DELNIÑO CONSUMIDOR: ENTRE LO LOCAL Y LOGLOBAL

    uDurante la dictadura la niñez fue botín de guerra a la vez que fue encerrada en el ámbito familiar

    u1983 aparecen nuevas formas de representación de la infancia desde lo político (organismos no gubernamentales nacionales e internacionales)

    uEn los ´90  deterioro económico, aparición de nuevos pobres exclusión, aumento de la indigencia afecta a la infancia, condiciones de salud, nutrición y educación.

    uHacia el  2001 el 56 % de los menores de 18 años eran pobres. A su vez el empobrecimiento se vio acompañado por la concentración de la riqueza y la polarización social.

     

    La figura del niño de la calle y el niño consumidor

    El consumo cultural infantil se caracteriza por la expansión del mercado de productos para niños, de la TV satelital, de la informática, de nuevos tipos de espectáculos infantiles y la diversificación de la educación privada.

    uEl consumo genera diferenciación social

    La niñez en la calle encarnó la expulsión social de amplios sectores y señaló la ampliación del universo de los llamados “menores”.

    uAumenta la institucionalización por causas sociales y ya en la década del ’80 por causas delictivas, agudizándose a mediados de los 90.

    uA partir de la Convención Internacional de los derechos del niño, se crearon organismos públicos y no gubernamentales  e internacionales.

     

     

    DE LA PROBLEMATICA DE LA FILIACIÓN A LAS FIGURAS DEL NIÑO PELIGROSO Y DEL NIÑO VÍCTIMA EN LOS MEDIOS

     

    Análisis desde los vínculos intergeneracionales  “crisis de autoridad”

    uDictadura militar: el secuestro y sustracción, cortar los vínculos entre padres e hijos.

    1. En los `80 y `90 explosión de conflictos entre adultos y niños/adolescentes con violencia física

     

    Las figuras del niño peligroso y el niño víctima

    uSe filia al menor en la historia del delito (Ej.: policías en acción)

    Se debate sobre dispositivos de control (legislación, baja de la edad de imputabilidad)

    Se utiliza de manera sensacionalista para generar polémica, miedo, rechazo. Borrándose las posibilidades de comprensión, de mirar la historia y a las instituciones O

    uSe trata de promover la compasión social.

    (Ej.: desnutrición en Tucumán)

     

     

    1993: Sanción de la Ley Federal de Educación

     

    uincluye los derechos de los padres  y le da un peso notorio a la educación privada, equiparándola con la pública. Esta valorización colaboró en la diferenciación socio- educativa:

    uPredomina el discurso privatista de la educación con la nueva defensa de la libertad y la crítica a la regulación estatal.

    uSe desplaza la noción de educación pública por el de educación básica (Banco Mundial).

     

    Análisis desde la representación de la infancia:

    u´80 Partidos políticos y org. ddhh

    u`90 crisis de representación: internacionalización, subordinación al mercado.

    uGremios docentes. Defensa de la educación pública. Carpa blanca)

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

  • Cartas a quien pretende enseñar- Carta 4
  • Síntesis de aportes de Freire

    Síntesis de lo trabajado en clase

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